El presente libro tiene como objetivo analizar las prácticas, saberes y discursos que posibilitaron la emergencia de la educación física escolar y las demás propuestas de educación corporal ligadas a ella (gimnasias, ejercicios físicos activos, juegos, deportes, colonias escolares, excursiones, etc.) en varios países de Occidente.

La procedencia, difusa, borrosa y un tanto azarosa, de la educación física moderna se sitúa en los inicios del siglo XIX en Europa. En esas primeras décadas, junto con una nueva visión sobre los cuerpos y su funcionamiento, se produjo un novedoso tratamiento físico sobre los mismos. En algunos gimnasios inaugurados en Londres, París, Berlín o Berna, los cuerpos fueron objeto de un tratamiento particular, cuyo objetivo central fue la medición, el cálculo, la precisión, la eficiencia y la cuantificación de las posiciones, de los movimientos, de los desplazamientos, de las alineaciones, de los pasos, de las marchas y contramarchas, de las flexiones, extensiones y circunducciones, de las formaciones y evoluciones, de los balanceos, de los giros, de los saltos, de las carreras, de los lanzamientos, en fin, de todo un universo kinético específico. La creación del homo gymnasticus fue caracterizado, delineado y esculpido como un cuerpo esforzado, eficiente, dócil, obediente, aplicado, activo, seguro, decidido, fuerte, vigoroso, voluntarioso, energético, aseado, útil, racional, simétrico, diestro, patriota y sano. Todas estas características no sólo se convirtieron en cualidades y normas de acción a alcanzar, sino que produjeron el fenómeno (homo gymnasticus) al que regularon y constriñeron. El medio predilecto para su concreción fue el ejercicio físico, el cual impuso a los cuerpos tareas repetitivas, diferenciadas y graduadas, con el fin de maximizar la economía del movimiento, su ritmo y las intensidades. En definitiva, el homo gymnasticus fue más que una metáfora de lo social. Fue la materialización de nuevos cuerpos y nuevas sensibilidades corporales, producto de complejas relaciones de poder/saber que no sólo produjeron, sino que al mismo tiempo invisibilizaron, omitieron y excluyeron otras formas de ejercitarse, moverse, desplazarse, gesticular, sentir o experimentar la corporalidad.


PROMETEO EDITORIAL | ARGENTINA


Este libro contiene el desarrollo de los siguientes temas, entre otros:
La invención de la gimnasia en el siglo XIX: nuevos movimientos y nuevos cuerpos
La metáfora del cuerpo máquina en la educación física en Francia (1825-1935)
Circulación internacional de saberes, desplazamientos semánticos y alineaciones políticas: a propósito de las disputas sobre la Gimnasia de Ling en Portugal, en los años veinte y treinta del siglo XX
La educación física en Estados Unidos (1865-1945)
Pensar la educación del cuerpo en y para la escuela: indicios en el debate educacional brasileño (1882-1927)
Ideas socialistas en cuerpos sanos (Argentina, 1920-1930)
La constitución de la educación física escolar en la Argentina. Tensiones, conflictos y disputas con la matriz militar en las primeras décadas del siglo XX


Con este libro la educación corporal escolar podrá transformar su mirada sobre cómo se fabricó un cuerpo moderno.


¡Adquiera ya este libro para examinar el concepto de homo gymnasticus!
















































TAGS: historia de la educación física; genealogía del cuerpo escolar; gimnasios europeos del siglo XIX; ejercicio físico como disciplina; medicalización de la vida cotidiana; normas de masculinidad y feminidad; política de la normalidad corporal